أسس ومفاهيم الإرشاد باللعب


>>>> من سلسلة حلقات الإرشاد باللعب والتي ستدور حول الأسس والمفاهيم التي تقوم عليها طريقة الإرشاد باللعب، فنقول وبالله التوفيق:

يستخدم نشاط اللعب الحر كعلاج للتخلص من التوتر الانفعالي بطريقة منظمة، وهو يساعد على فهم العلاقة الديناميكية داخل الأسرة كما يشعر بها الطفل، كما يسمح له اللعب بالتعبير عن مشاعر القلق والإحباط، والخوف، والنزوع للعدوان، والاضطراب ويجعلها تطفو على السطح كي يمكن مواجهتها، والتعامل معها، والسيطرة عليها أو التخلص منها، وبعدما يتم تحقيق ذلك يبدأ الطفل في الشعور بالراحة مما يساعده على التفكير السليم وصنع القرارات وتحقيق النمو النفسي.
ويقوم الإرشاد والعلاج باللعب على أسس نفسية لها أصولها في ميادين علم النفس العام وعلم نفس النمو وعلم النفس العلاجي، فاللعب بصفة عامة هو أي سلوك يقوم به الفرد بدون غاية عملية مسبقة، وهو يعد أحد الأساليب الهامة التي يعبر بها الطفل عن نفسه، ويفهم بها العالم من حوله. ويختلف اللعب في مراحل النمو المتتالية: ففي الطفولة نلاحظ أنه بسيط وعضلي كما أنه يكون فردياً ثم يتجه إلى المشاركة مع الآخرين وتظهر أهميته في تعلم السلوك الاجتماعي. ويتمايز لعب وترويح الذكور عن لعب وترويح الإناث. وفي المراهقة تبدأ المباريات ويسود اللعب والترويح الاجتماعي وتتضح روح الجماعة. وفي المراهقة المتوسطة والمتأخرة يظهر التمسك بقواعد اللعب والترويح وقوانينه. وتقوم أسس ومفاهيم الإرشاد والعلاج باللعب على مجموعة من النظريات من أهمها:
أولاً : نظرية الطاقة الزائدة :
ويطلق على هذه النظرية أيضاً نظرية الحيوية الفائضة، ونادي بهذه النظرية كل من فردريك شيلر (1759- 1805) وهربرت سبنسر (1830- 1903) ومؤدى هذه النظرية أن وظيفة اللعب هي التخلص من الطاقة الزائدة التي لدى الفرد بمعنى أن الكائن الحي تتوافر لديه من الطاقة ما يزيد عن حاجته إلى العمل، ومن ثم فإنه يستعمل هذه الطاقة الزائدة في اللعب، والدليل على ذلك أن الأطفال يلعبون أكثر من الكبار نظراً لوجود هذه الطاقة الزائدة .
ويمكن الاستفادة من طاقة النشاط الزائد في عمل مفيد بتحويلها من التنفيس غير الهادف إلى التنفيس الهادف فمثلاً بدلاً من رعاية الطفلة عروسه من القماش (دمية) لماذا لا ترعي أختها الصغيرة .
ومما يوجه لهذه النظرية من انتقاد هو أن اللعب ظاهرة في حد ذاته توفرت الطاقة أم استنفذت، حيث نلاحظ الأطفال يلعبون وهم في حالات الإعياء والإنهاك عند المرض أي دون أن يكون لديهم طاقة زائدة. ولقد تمكنت هذه النظرية من لفت النظر إلى كثرة النشاط والحركة التي يتميز بها الأطفال، ولكنها لم تتمكن من إثبات تفسيرها لهذا النشاط الكبير.

ثانياً : نظرية الإعداد للعمل :
ومن مسمياتها (النظرية الإعدادية، والنظرية الغريزية) ومؤدى هذه النظرية أن اللعب وأوجه نشاطه، ما هي إلا مرحلة إعداد لوظائف الحياة المستقبلية، وإعداد للعمل الجاد والصعب وتستند في مقولتها إلى بيولوجية الإنسان أكثر من اعتمادها على مظاهر اللعب، وصاحب هذه النظرية كارل جروس عام (1896).
فالفتاة التي تلعب لعبة البيوت أو صناعة الورد، والفتي الذي يقيم المنازل بالرمل أو الطين أو قطع الأخشاب إنما يكون هذا إعداداً لكل منهم للحياة المستقبلية، أي أنه يتيح فرصة تهذيب وتدريب وممارسة النشاط الغريزي الضروري في حياة الرشد، ويهيئ الفرصة لتطور السلوك السوي إلى أن ينضج عند حاجة الشخص إلى مثل هذا السلوك الناضج .ولهذا ينصح أصحاب هذه النظرية بضرورة تمهيد مخرج لغريزة مثل المقاتلة ودافع العدوان عن طريق اللعب خيراً من كبتها وظهورها في صورة غير مهذبة وغير مدربة في حياة الرشد.
وفي القادم المزيد من النظريات التي فسرت اللعب كنشاط يقوم به الطفل كنظرية التلخيص ونظرية الاستجمام، أترككم في رعاية الله وحفظه. وإلى اللقاء.
(محمد زغيبي، مشرف التوجيه والإرشاد بإدارة تعليم صبيا).
منقول